在幼儿教育中培养幼儿语言表达能力的策略研究

全文阅读教育研究 47学法教法研究 课程教育研究 幼儿初入幼儿园，脱离父母的身边来到一个完全陌生的环境，很有可能会将自己封闭起来，而不愿去接受新环境 ；当然也有另外一些幼儿，由于天性好动，进入幼儿园发现有许多跟自己年龄相仿的玩伴反而会更加高兴，从而积极主动地跟其他幼儿交流。这就需要教师关注到每个幼儿的不同情况，注意因材施教，积极培养幼儿的语言表达能力。同时，还要掌握幼儿学习语言的规律，有计划地训练幼儿的听说读写技能，培养幼儿形成良好的语言习惯，使其认识世界、吸取知识、扩大眼界，从而为幼儿创造一个丰富多彩的成长环境。 一、目前幼儿语言教育的不足之处 1. 家庭生活方面 信息化飞速发展的当今社会，手机、平板、电脑等各种高科支电子产品充斥着幼儿的生活。幼儿的日常娱乐活动很大程度上就是这些智能机上的各种 APP、动漫、网络游戏，幼儿沉迷于此甚至不能自拔，缺失了和父母家人以及其他幼儿之间的交流与沟通。同时，随着社会上各种不安全、不稳定因素的增多，家长教育幼儿“不要跟陌生人说话”“不要随便出去玩”，幼儿游玩的空间和时间都被迫压缩了，跟人交流的机会、范围也变得狭窄。这些都非常不利于幼儿语言能力的发展。有的幼儿由于父母管教严厉，导致胆子小，缺乏和他人交流沟通的信心，久而久之养成了沉默寡言的性格。这些幼儿害怕与人交流，唯恐把话说错，引发别人不满。有的幼儿和父母家人很少沟通，语言积累薄弱，词汇量不足，没法完整、正常地表达自己的想法。 2. 教学内容方面 在幼儿园中，教师教学侧重字词读音，重视对于文章的阅读和汉字的认读，以教材为核心，在教材中去选择幼儿易于接受的文学作品、诗歌、小故事等，轻视了幼儿生活经验的体验。教师没有深入挖掘语言教材自身的内在价值，忽略语言学习本身的内在规律，以及其在教学上的要求，对幼儿的语言训练局限在看图讲述、学习儿歌、听讲故事等内容，为他们创设的语言环境不够全面，仅仅停留在听、读、写的环节，缺少自己说的实践。幼儿缺乏语言的运用能力，自然也就无法进行流利的表达交流。 3. 教学活动组织方面 目前，我国的幼儿教育重视集体的语言教学活动，轻视日常语言教育以及各领域的语言渗透教育。传统的幼儿语言教育主要是集体语言活动，比如幼儿和教师、幼儿和幼儿之间的谈话活动，教师指导下幼儿集体进行文学作品欣赏等。与此同时，在教学中经常人为地割裂口语与文字之间的关系，只重视幼儿认字、写字和阅读的教学，忽略了幼儿语言交往技能和语言表达能力的训练。 4. 创设教学环境方面 随着经济的发展，幼儿园大多重视“硬”环境的创设，越来越多的幼儿园加大了“硬环境”投入，物质条件越来越好，这对于幼儿教育事业来说，是福音；但同时却忽略了“软环境” 的营造，不少教师仍对心理环境的影响认识不足，不善于为幼儿提供各种交流机会，也不注意自身的语言习惯，对幼儿形不成良好的不范效应，自然也就无法使其形成良好的语言表达能力。 二、幼儿教育培养幼儿语言表达能力的策略 1. 依照教学环境激发幼儿语言交流动机 在幼儿教育中，教师在课堂上要善于创造情境，使幼儿产仁“我要说”的强烈愿望，如在音乐活动中让幼儿边听音乐边关想，然后用语言描述出来等。此外，教师为幼儿提供的话题很重要。对幼儿来说，一定是他们想说，想表达的话题才有进行的意义，所以一定要新颖，能抓住幼儿的胃口，这样幼儿才可以快速地投入到话题中去，积极主动地参加讨论，乐于表达出自己内心的想法。当然还会有一些沉默寡言的幼儿，即使是面对他们感兴趣的话题，因为胆子小或者害羞等原因，也不会主动地去表达想法。这时，教师可以故意地给他们制造小小的“困难”，使他们不得不说，并且不得